作为一名教师，我个人认为职称问题应该一分为二的看，职称评定前期所起到的作用是积极的，不容忽视的。

教师职称有过积极作用

《深化中小学教师职称制度改革指导意见》明确指出：“1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。”

1986年为充分调动广大教师积极性，开始实施教师职称制度。职称评定之初，无疑为教师带来了福音。尤其是一线教师只要辛勤耕耘，讲究奉献，符合晋升条件，一般都能如愿以偿梦圆职称。那时候职称晋升无需投机钻营，更没必要刻意为晋升职称而忙于写论文，搞科研，争荣誉。

职称评定过程中，教师都是处于良性竞争状态，对于参评老教师，青年教师都会主动礼让。记得当时晋升职称述职时，大家不约而同都会说上一句话，“我符合条件时间短，机会留给其它同志”，抑或“今年不能圆梦，以后继续努力”。

我正常应该是90年代末晋升高级职称，与自己同时符合条件的有几位老教师，基于此推迟了3年才评上高级职称。职称制度的初衷是好的，这毋容置疑，职称推行过程中也实实在在发挥了应有的积极作用，这也不能完全否认。对此，你有什么看法呢？

教师职称彻底变了味道

关于教师职称评定调查显示：“中级职称、中学高级职称把名额分配到学校，往往大校名额比小校多，城区校比农村校多，小学校几年就几个名额，初评权在学校，你说这名额给普通老师，还是校长及其它干部家属或和他关系密切的人？”

作为一名教师，我无从得知，也难以寻觅职称的“拐点”所在。真的不知何时职称成了教师的梦魇，教育的毒瘤。特别是职称与工资紧密挂钩，更是让职称成了教师说不出的痛。更有甚者，有人居然把职称当成追求的目标，职称乱象丛生。教师职称暴露的诸多问题，日益凸显。

教师职称评价制度的不完善，评定标准的不统一，评定过程的不公平……尤其是许多教师一年又一年费心劳神，一天又一天积攒材料，总算符合条件和要求，可是没有指标，抑或几十个人争抢1个名额。我们地区十几年了，高级职称指标比例始终没变，一直是1：20。每到“职称季”，竞争异常激烈，痛哭流涕者有之，挖门盗洞有之，更多的是名落孙山，垂头丧气。

时至今日，广大教师面对职称，真的无语又无奈，只能望而兴叹，仰天长啸！难怪许多关心教育的有志之士，还有诸多一线教师强烈呼吁，“赶快取消这万恶的职称吧！”这是广大教师发自内心的呐喊，不知你们是否听到了吗？

教师职称改革势在必行

关于教师职称制度改革有人明确提出：“我国的教师职称制度已经实施了近三十年，时至今日已经被很多人诟病，究其原因，无非是学历、教龄与职称评审制度之间的矛盾冲突，当然，我们也看到近年来职称制度改革一直在被提起，并且也有明天的改革。”

我是一名普通中学的高级教师，在人们眼里，我理所当然是一个职称“利益获得者”。可是，我对于职称本身没有任何质疑，只是对于现行的职称制度凸显的各种顽疾，充满厌恶，更为让教师难以承受的是工资收入与职称晋升紧密挂钩，人为拉大了教师之间的差距。

就目前而言，中学高级教师比一级教师工每月多出1000多元，教师绩效，工资调整，乃至于我们北方冬天采暖补贴都是按职称高低发放。这里不得不说，教师职称确实“严重阻碍了教师教育的积极性”。教师职称改革迫在眉睫势在必行，不能让职称成为实现伟大中国教育梦的绊脚石和拦路虎。作为一名教师，我只想静心思考，安心教书，潜心育人。不要让职称再伤教师的心好吗？