“只要把学生教好就行了”，一句朴实的话语，折射出华中科技大学杨汉文老师从教36年以来的教育原则，30年没有参加教师职称，兢兢业业的站在讲桌上为学生授课，哪怕身患肺癌，关心的仍旧是学生，这不得不让我们反思：我们的教师职称设计的评价标准到底如何。

现在的教师职称，最大的弊端无外乎就是学校的“限额”制度，将大多数教师的晋升之路给堵死，不管你的教学成绩如何？也不论你的学历和能力如何？没有名额，教师只能在学校里窝着，一个萝卜一个坑，这就是现如今的教师职称，可以说，这样的教师职称制度对绝大部分教师是不公平的，中小学更是堪忧。

当前，晋升职称不免要找关系、花大价钱，材料、证书有哪一个能反映出教师真正的教学水平，教学成绩优秀，比不过那些溜须拍马、喜好钻空子的教师，埋头苦干、一身正气的教师职能一年又一年的等下去，哪怕好不容易攒足了晋升条件，职称评价条件又变了，折腾来折腾去，教师也只剩下叹息。

杨汉文老师一句“教师只要把学生教好就行”，朴实的话语阐述了教师教书育人的本质，这本应是评价教师的唯一标准，却被我们的教育专家和教育学者置若罔闻，为何如此？因为评价把学生教好的标准太难制定，看学生成绩？学生的学习效果如何评价，毕竟学生与学生不同，好学生事半功倍，坏学生事倍功半。

当然，我们也不能要求所有的老师都想杨汉文老师一般淡泊名利，毕竟制度的设计之初是为了激励教师，提高教学水平，老师不可能都像杨汉文老师一般，所以，教师的职称设计必须存在，但存在的标准及审核条件必须符合教育的实际、

如何走好教师职称，这是一项精密工程，在改变限额的基础上，抛弃那些无用的证书，回归教育的本质，还是那句话“把学生教好”，就不要挡住教师的晋升之路。

总之，教师职称不可废，但如何规划好才是关键。