3. 能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验

　　夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。

　　例如 pep 教材第二册三年级下册第二单元“my family”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“cool! how

　　funny!”的教学。“cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——am

　　i cool ——cool! 学生异口同声答到。接着，全班学生在该教师“act

　　cool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。

　　创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。

　　教育学研究表明：当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。

　　三、夸张手法提高学习效果

　　在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。

　　1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素

　　小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源(如教材、图片、录音、录象等)，运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达(如身体姿势、表情、动作等)方式，或将两种形式相结合(如童话、故事、小品、游戏等)的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。

　　这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。

　　pefc 教材第一册 lesson 20 是两名学生的对话，a：i have a new bike. b:

　　really ... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 a 者拥有的这样物品必须能引起 b

　　者的惊讶、好奇，否则下文的 really may i have a look 可能会失去意义。而教材中 a 者拥有的“a

　　new bike”对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 really

　　录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说

　　i have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 a

　　telephone really

　　但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他(她)问，really may i have a

　　look

　　在此过程中，只要学生会问了，教师就将手中的电话机给他(她)看，这样一